針對(duì)疫情下的校園景觀設(shè)計(jì)（針對(duì)疫情下的校園景觀設(shè)計(jì)的建議）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于針對(duì)疫情下的校園景觀設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

• 1、校園環(huán)境設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意理念

• 2、疫情對(duì)景觀就業(yè)率的影響

• 3、校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的特點(diǎn)？

• 4、校園景觀如何設(shè)計(jì)

一、校園環(huán)境設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意理念

校園環(huán)境設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意理念

校園環(huán)境是學(xué)生成長(zhǎng)中重要的教育資源。因此，任何一個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)都能跟快捷的表達(dá)進(jìn)步的教育理念，促成學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和良好性格的形成。那么下面就由我?guī)Т蠹襾?lái)看看校園環(huán)境設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意理念吧。

一、創(chuàng)意設(shè)計(jì)之一：傳遞平等與尊重理念，鼓勵(lì)學(xué)生自立自主

作為重要的公共教育場(chǎng)所，校園設(shè)計(jì)有義務(wù)和責(zé)任傳達(dá)平等與尊重的理念，由此提高學(xué)生的自理能力，培養(yǎng)學(xué)生自立自主的意識(shí)。

1.設(shè)計(jì)適合學(xué)生人體尺寸的“安全”環(huán)境

為學(xué)生提供適合其人體尺寸的家具和空間環(huán)境非常重要。適宜的尺寸不僅能讓學(xué)生感到舒適方便，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生身體的健康發(fā)育。具體地講，這些設(shè)計(jì)包括教室內(nèi)桌椅的尺寸、黑板的高度，洗手間的廁位尺寸、洗手臺(tái)的高度，圖書(shū)館的書(shū)架、儲(chǔ)物柜，以及窗臺(tái)、樓梯扶手的高度等，這些都要適合學(xué)生的身體特征。一些學(xué)校采用可調(diào)節(jié)高度的桌椅，以適合每個(gè)學(xué)生的需要。除了室內(nèi)家具的設(shè)計(jì)，戶外活動(dòng)空間和交流空間的尺寸也要適合學(xué)生的身體特征，如操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器材，游戲空間以及公共服務(wù)設(shè)施的尺寸。校園環(huán)境中各種空間、家具、用品的尺寸適當(dāng)，能夠讓孩子們感受到這是屬于他們的世界，使他們?cè)隗w驗(yàn)舒適安全的環(huán)境時(shí)，更能感受每個(gè)設(shè)計(jì)所傳達(dá)的尊重和友善。

2.設(shè)計(jì)面向“所有人”的無(wú)障礙“通用”環(huán)境

國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家主張讓殘障兒童進(jìn)入普通學(xué)校與其他兒童一起接受主流教育，為這些孩子適應(yīng)社會(huì)生活做好準(zhǔn)備，因此對(duì)于校園的通用設(shè)計(jì)非常重視。通用設(shè)計(jì)有異于“無(wú)障礙設(shè)計(jì)”，它對(duì)“殘疾人”進(jìn)行重新定義和身份認(rèn)同，通過(guò)強(qiáng)調(diào)“為所有人設(shè)計(jì)”，有意擴(kuò)大設(shè)計(jì)服務(wù)的對(duì)象，從而避免人們對(duì)“殘疾人”身份的過(guò)分關(guān)注，體現(xiàn)了對(duì)殘障人士平等對(duì)待和包容的態(tài)度。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)也有越來(lái)越多的殘障兒童進(jìn)入學(xué)校接受教育。因此，校園設(shè)計(jì)要關(guān)注是否滿足了不同殘障師生(包括肢體殘障、視力障礙、聽(tīng)力障礙等)的需要，要在維護(hù)每個(gè)人尤其是弱勢(shì)人群尊嚴(yán)的前提下為師生提供及時(shí)而周到的幫助。如建筑內(nèi)外落差處的坡道設(shè)計(jì)、電梯內(nèi)低位操作臺(tái)的設(shè)計(jì)、開(kāi)門按鈕或自動(dòng)感應(yīng)門的設(shè)置、省力的門把手設(shè)計(jì)、合理的門寬設(shè)計(jì)、教室內(nèi)黑板的多角度可視性設(shè)計(jì)、洗手間內(nèi)的無(wú)障礙廁位設(shè)計(jì)、指示牌上盲文的設(shè)置、地面盲道的設(shè)計(jì)、公共區(qū)域輪椅空間的保留、清晰明了的導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)、劃分功能區(qū)的地面易識(shí)別材質(zhì)設(shè)計(jì)，等等，這些都為殘障師生在校園內(nèi)自由行動(dòng)提供了便利，使他們獲得與其他師生一樣的公共服務(wù)，并且獲得行為上的獨(dú)立性。

3.設(shè)計(jì)可供學(xué)生獨(dú)立使用的個(gè)性空間

為了尊重學(xué)生的隱私和個(gè)性化需求，學(xué)校應(yīng)在校園里開(kāi)辟可供學(xué)生單獨(dú)使用的空間，主要包括存儲(chǔ)空間和活動(dòng)空間。存儲(chǔ)空間是指供學(xué)生放置私人用品的空間，既為學(xué)生保管物品提供便利，同時(shí)也促使他們養(yǎng)成整理自己用品、不亂放物品的好習(xí)慣。如教室里放置學(xué)習(xí)用品的架子、圖書(shū)室里放書(shū)本的柜子、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)里放衣物的衣柜等。

此外，校園設(shè)計(jì)中要考慮為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，這個(gè)空間可以是開(kāi)放式、半開(kāi)放式或封閉式的;可以是室外花園里的一把椅子、閱覽室書(shū)架旁的一個(gè)凳子，或者是圖書(shū)館里靠窗的一張寫(xiě)字臺(tái)，教室外走廊上的一個(gè)沙發(fā)。學(xué)校也可以通過(guò)對(duì)座椅的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，營(yíng)造出相對(duì)獨(dú)立的小空間。這些空間的設(shè)計(jì)為學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)提供了便利，使學(xué)生在公共場(chǎng)所也能很容易找到一片安靜的學(xué)習(xí)空間。比如：澳大利亞的菲茨羅伊中學(xué)采用布簾分隔空間的方式，隨時(shí)可以打造出封閉式的獨(dú)立空間。而美國(guó)的John O.Tynes Elementary school的小型套間教室里專門開(kāi)辟相對(duì)封閉的.小型活動(dòng)空間和個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)空間，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。這些設(shè)計(jì)讓學(xué)生可以像成人一樣擁有相對(duì)隱私和不被打擾的時(shí)空權(quán)利。當(dāng)學(xué)生享用個(gè)人空間的同時(shí)，也會(huì)增強(qiáng)他們保護(hù)和尊重他人隱私的意識(shí)。

二、創(chuàng)意設(shè)計(jì)之二：倡導(dǎo)合作與分享精神，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)放

要學(xué)會(huì)合作與分享，就要擁有樂(lè)觀開(kāi)放的心態(tài)，這就需要校園環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，讓他們能充滿激情，在感恩中學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)。

1.設(shè)計(jì)充滿激情與活力的游戲場(chǎng)所

孩子通過(guò)玩耍來(lái)探索世界、汲取智慧，這是他們與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。游戲空間設(shè)計(jì)的好壞，直接影響學(xué)生合作能力、自主能力、專注力等的發(fā)展。

其一，在不影響運(yùn)動(dòng)場(chǎng)功能的前提下，增設(shè)或引入新的游戲空間，提升空間的功能和趣味性。如英國(guó)倫敦的Charlotte Sharman小學(xué)在體育場(chǎng)邊上安置了兩個(gè)被稱為“俱樂(lè)部”和“舞臺(tái)”的木屋，為學(xué)生提供了一個(gè)充滿想象力的空間，他們可以在這里表演自己構(gòu)思的故事。

其二，對(duì)校園操場(chǎng)的地面進(jìn)行再設(shè)計(jì)，用悅目的色條或色塊區(qū)分空間功能，同時(shí)增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所的藝術(shù)性，讓人充滿聯(lián)想。

其三，可以考慮設(shè)計(jì)功能性雕塑，將其與游樂(lè)設(shè)施相結(jié)合展開(kāi)藝術(shù)設(shè)計(jì)，讓孩子在充滿美感的設(shè)計(jì)中探索各種可能的游戲方式。例如：設(shè)計(jì)師開(kāi)普登·羅納特為海牙小學(xué)設(shè)計(jì)的穿透室內(nèi)外空間的“綠色管道”，巧妙地為學(xué)生提供了足球筐、滑梯、籃球架、螺旋座椅等游戲器具。

在校園空間允許的情況下，學(xué)校也可為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)專門的游樂(lè)場(chǎng)所，提供能夠提升學(xué)生各方面體能的有創(chuàng)意的游戲器材。例如：澳大利亞圣瑪格麗特小學(xué)的“龍穴”游樂(lè)場(chǎng)，讓孩子在各種有意思的游戲運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、合作和分享。

2.設(shè)計(jì)激發(fā)想象力與創(chuàng)造力的藝術(shù)環(huán)境

世界各地的校園設(shè)計(jì)都很講究學(xué)生活動(dòng)空間和學(xué)習(xí)空間的藝術(shù)性。充滿藝術(shù)感的校園氛圍不僅能提升學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，而且可以讓他們學(xué)會(huì)藝術(shù)地生活，這將使他們受益終生。

其一，設(shè)計(jì)藝術(shù)化的建筑形態(tài)，凸顯學(xué)校的活力和創(chuàng)新。如澳大利亞PEGS少年男校把學(xué)生宿舍設(shè)計(jì)成充滿想象力的建筑，其從正面看像是一座“鬼屋”，中部突出像是一個(gè)神龕，后面斜看像是馬戲團(tuán)，整體建筑壯觀而且美觀。

其二，大膽使用色彩，營(yíng)造校園的藝術(shù)氛圍。這些色彩可以用在建筑內(nèi)、外墻面;可以用大面積的色塊，或者通過(guò)不同色帶或同一色系來(lái)強(qiáng)化空間層次感;也可以通過(guò)彩色的采光井為建筑內(nèi)營(yíng)造色彩空間。如西班牙的海梅一世中學(xué)。

其三，用學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作裝點(diǎn)校園。學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生針對(duì)校園里的特色元素進(jìn)行創(chuàng)作，并將教室外的走廊、食堂的墻壁、操場(chǎng)的圍墻等作為展示空間，營(yíng)造屬于學(xué)生自己的藝術(shù)環(huán)境。這些作品與校園環(huán)境和諧地融合在一起，成為學(xué)校的文化標(biāo)簽。

其四，對(duì)校園內(nèi)建筑細(xì)節(jié)或外部設(shè)備進(jìn)行藝術(shù)化處理。如將一些暴露在教學(xué)樓外的水管涂飾漂亮的顏色，使其與建筑背景色保持協(xié)調(diào);或是對(duì)暴露在外的設(shè)備箱等進(jìn)行藝術(shù)修飾，讓原本可能影響視覺(jué)美感的細(xì)節(jié)變成環(huán)境的趣味點(diǎn)。

二、疫情對(duì)景觀就業(yè)率的影響

疫情對(duì)景觀就業(yè)率的影響有對(duì)行業(yè)的轉(zhuǎn)變、對(duì)設(shè)計(jì)師的轉(zhuǎn)變。綠色、健康、幸福這樣的主題會(huì)逐漸成為主流產(chǎn)品的重要標(biāo)簽。各大房企會(huì)加大疫情下的產(chǎn)品變化的研究。綠色、喬灌木比例，綠地率，景觀效果會(huì)成為客戶對(duì)樓盤評(píng)價(jià)的第一印象。社區(qū)功能的多樣性會(huì)成為客戶敏感點(diǎn)、更注重材料的環(huán)保、加速智慧園林對(duì)傳統(tǒng)園林的代替。

三、校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的特點(diǎn)？

校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的特點(diǎn)具體內(nèi)容是什么，下面中達(dá)咨詢?yōu)榇蠹医獯稹?/p>

校園綠地環(huán)境作為校園物質(zhì)文明的一個(gè)側(cè)面，必須在更深層次上反映校園的精神與文化內(nèi)涵。學(xué)校校園綠地應(yīng)與全校的總體規(guī)劃同時(shí)進(jìn)行，統(tǒng)一規(guī)劃，全面設(shè)計(jì)。另外，校園綠化應(yīng)根據(jù)學(xué)校的規(guī)模、性質(zhì)、類型、地理位置、經(jīng)濟(jì)條件、自然條件等因素，因地制宜地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、精心施工，才能顯出各自特色并取得美化效果。

與學(xué)校性質(zhì)和特點(diǎn)相協(xié)調(diào)

校園綠化除遵循一般的園林綠化原則之外，還要與學(xué)校性質(zhì)、級(jí)別、類型相結(jié)合。校園綠化應(yīng)體現(xiàn)校園的文化特色，不同性質(zhì)、不同類型的院校校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)理念不同，如大專院校，工科要與工廠相結(jié)合，理科要與實(shí)驗(yàn)中心相結(jié)合，文科要與文化設(shè)施相結(jié)合，林業(yè)院校要與林場(chǎng)相結(jié)合，農(nóng)業(yè)院校要與農(nóng)場(chǎng)相結(jié)合，醫(yī)科要與醫(yī)藥、治療相結(jié)合，體育、文藝院校要與活動(dòng)場(chǎng)地相結(jié)合等。中小學(xué)校園的綠化則要豐富，形式要靈活，以體現(xiàn)青年學(xué)生活潑向上的特點(diǎn)。

與校園建筑風(fēng)格相呼應(yīng)

校園內(nèi)的建筑環(huán)境多種多樣，不同性質(zhì)、不同級(jí)別的學(xué)校其規(guī)模大小、環(huán)境狀況、建筑風(fēng)格各不相同。學(xué)校園林綠化要能創(chuàng)造出符合各種建筑功能的綠化美化的環(huán)境，使多種多樣、風(fēng)格不同的建筑形體統(tǒng)一在綠化的整體之中，并使人工建筑景觀與綠色的自然景觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達(dá)到藝術(shù)性、功能性與科學(xué)性相協(xié)調(diào)一致。各種環(huán)境綠化相互滲透、相互結(jié)合，使整個(gè)校園不僅環(huán)境質(zhì)量良好，而且有整體美的風(fēng)貌。如武漢大學(xué)的櫻花在青磚綠瓦的建筑掩映下風(fēng)姿綽約。

師生員工集散性強(qiáng)

在校學(xué)生上課、訓(xùn)練、集會(huì)等活動(dòng)頻繁集中，需要有適合較大量的人流聚集或分散的場(chǎng)地。校園綠化要適應(yīng)這種特點(diǎn)，有一定的集散活動(dòng)空間，否則即使是優(yōu)美完好的園林綠化環(huán)境，也會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)學(xué)生活動(dòng)需要而遭到破壞。

另外，由于師生員工聚集機(jī)會(huì)多，師生員工的身體健康就顯得越發(fā)重要。其園林綠化建設(shè)要以綠化植物造景為主，樹(shù)種以選擇無(wú)毒無(wú)刺、無(wú)污染或無(wú)刺激性異昧，對(duì)人體健康無(wú)損害的樹(shù)木花草為宜；力求實(shí)現(xiàn)彩化、香化、富有季相變化的自然景觀，以達(dá)到陶冶情操、促進(jìn)身心健康的目標(biāo)。

學(xué)校所處地理位置、自然條件、歷史條件各不相同。

我國(guó)地域遼闊，學(xué)校眾多，分布廣泛，各地學(xué)校所處地理位置、土壤性質(zhì)、氣候條件各不相同，學(xué)校歷史年代也各有差異。學(xué)校園林綠化也應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)，因地制宜地進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和選擇植物種類。

例如，位于南方的學(xué)校，可以選用亞熱帶喜溫植物；北方學(xué)校則應(yīng)選擇適合于溫帶生長(zhǎng)環(huán)境的植物；在旱、燥氣候條件下應(yīng)選擇抗旱、耐旱的樹(shù)種；在低洼的地區(qū)則要選擇耐濕或抗?jié)车闹参?；積水之處應(yīng)就地挖池，種植水生植物。具有紀(jì)念性、歷史性的環(huán)境，應(yīng)設(shè)立紀(jì)念性景觀，或設(shè)雕塑，或種植紀(jì)念樹(shù)，或維持原貌，使其成為一塊教育園地。

綠地指標(biāo)要求高

一般高等院校內(nèi)，包括教學(xué)區(qū)、行政管理區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、教職工生活區(qū)、體育活動(dòng)區(qū)以及幼兒教育和衛(wèi)生保健等功能分區(qū)，這些都應(yīng)根據(jù)國(guó)家要求，進(jìn)行合理分配綠化用地指標(biāo)，統(tǒng)一規(guī)劃，認(rèn)真建設(shè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校目前綠地率已達(dá)10%，平均每人綠化用地已達(dá)4~6㎡.但按國(guó)家規(guī)定，要達(dá)到人均占有綠地7~11㎡，綠地率超過(guò)30%，今后學(xué)校的新建和擴(kuò)建都要努力達(dá)標(biāo)。如果高校園林綠化結(jié)合學(xué)校教學(xué)、實(shí)習(xí)園地，則綠地率完全可以達(dá)到30%~50%的綠化指標(biāo)。所以，對(duì)新建院校來(lái)說(shuō)，其園林綠化規(guī)劃應(yīng)與全校各功能分區(qū)規(guī)劃和建筑規(guī)劃同步進(jìn)行，并且可把擴(kuò)建預(yù)留地臨時(shí)用來(lái)綠化，對(duì)擴(kuò)建或改建的院校來(lái)說(shuō)，也應(yīng)保證綠化指標(biāo)，創(chuàng)建優(yōu)良的校園環(huán)境。

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四、校園景觀如何設(shè)計(jì)

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