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幼兒園體驗(yàn)與探究課程的意義（幼兒園體驗(yàn)與探究課程的意義和價(jià)值）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 07:27:34 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1619

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于幼兒園體驗(yàn)與探究課程的意義的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園體驗(yàn)？探究？交往課程――語言效果怎么樣
2、孩子培養(yǎng)科學(xué)探索能力的重要性
3、幼兒園班本課程的開展有何意義？
4、如何理解探究式學(xué)習(xí)模式與合作式學(xué)習(xí)模式在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的相互關(guān)系？

幼兒園體驗(yàn)與探究課程的意義（幼兒園體驗(yàn)與探究課程的意義和價(jià)值）

一、幼兒園體驗(yàn)？探究？交往課程――語言效果怎么樣

一、問題的提出

所謂幼兒語言活動(dòng)就是著力發(fā)展幼兒的言語綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的言語智慧的一種活動(dòng)，小班幼兒語言活動(dòng)即針對(duì)小班幼兒年齡特點(diǎn)開展的以發(fā)展小班幼兒言語能力的活動(dòng)。

著名的意大利兒童教育家瑪利亞?蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：一個(gè)人的智力發(fā)展和概念形成的方法，很大程度上取決于他的語言能力。而幼兒期是口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。幼兒接受新生事物的能力和語言發(fā)展都特別快，特別是對(duì)于小班幼兒來說，在語言活動(dòng)中要激發(fā)他們大膽地表述，教師就應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，而在這個(gè)環(huán)境中教師可以通過一些有效的提問來激發(fā)小班幼兒表達(dá)表現(xiàn)，從而提高他們的語言表達(dá)能力和表現(xiàn)欲望。

所謂提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。所謂教師提問則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。而教師提問策略正是指在開展小班幼兒語言活動(dòng)時(shí)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使小班幼兒主動(dòng)表達(dá)所運(yùn)用的指導(dǎo)方法。

教師的提問策略對(duì)于小班幼兒語言活動(dòng)的開展有著重要的作用。首先，小班幼兒受其年齡特點(diǎn)的影響，在語言活動(dòng)中需要教師的適時(shí)提問來引導(dǎo)他們表達(dá)。其次，針對(duì)小班幼兒的特點(diǎn)，教師采用適時(shí)的提問策略，如情境性提問、開放性提問、積極有效地追問，能使提問變得有趣易懂，使小班幼兒理解問題的含義并喜歡回答問題，表達(dá)想法。

那么如何通過教師的有效提問來激發(fā)小班幼兒主動(dòng)表達(dá)與表現(xiàn)呢？對(duì)此，我在小班幼兒語言活動(dòng)中開展了觀察與實(shí)踐，并獲得了一些初步的策略。

二、策略的研究

（一）情境性提問策略

所謂情境性提問策略就是為小班幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)，教師通過在情境中扮演角色適時(shí)提問，從而引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法。

例如，在開展主題活動(dòng)《小司機(jī)》的時(shí)候，我們帶孩子們一起來到小區(qū)后面的梅花路上觀察馬路上來來往往的各種汽車，因?yàn)槲矣X得小班幼兒的語言表達(dá)水平?jīng)]法讓他們流暢地表達(dá)自己心中的想法，有了比較直觀的體驗(yàn)后，我就通過設(shè)計(jì)“有趣的汽車城”這樣的游戲情境展開主題，讓孩子們一起來唱唱灑水車，模仿各種會(huì)叫的汽車，當(dāng)孩子們有了這些游戲體驗(yàn)之后，我又設(shè)計(jì)了集體活動(dòng)《森林里的客人》，“現(xiàn)在我們都是森林里的小動(dòng)物，今天森林里會(huì)來很多的客人，你們猜猜誰會(huì)來做客呢？”通過情境性的提問，和孩子們一起分享發(fā)生在森林里的有趣故事，讓孩子們展開想象的翅膀，討論他們感興趣的話題，在快樂中學(xué)習(xí)。

小班的孩子都是非常喜歡參加富有情境性較強(qiáng)的集體活動(dòng)的，雖然主題活動(dòng)中有很多的生成和預(yù)設(shè)活動(dòng)都來源于幼兒的生活，但是小班的主題活動(dòng)素材，更多的是經(jīng)過教師加工、潤色之后，再把孩子帶入到一個(gè)童話般的世界里來學(xué)習(xí)的，這樣才更適合小班幼兒。

（二）開放性提問策略

所謂開放性提問策略就是問題的設(shè)計(jì)，要依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)。小班孩子的回答和交談內(nèi)容，應(yīng)該是多角度的選擇和設(shè)計(jì)問題，開放式的提問，而不是單向的、自始自終的包含。

例如，在集體活動(dòng)《媽媽生病了》中，當(dāng)孩子們看到熊媽媽躺在床上時(shí)，我就問孩子們：“你們看到熊媽媽怎么了？”“你從哪些地方看出熊媽媽是在生病呢？”……這些問題可以讓小班孩子沒有限制而有選擇的回答，有的孩子回“熊媽媽頭上有一塊毛巾，生病的時(shí)候要放毛巾的”；有的說：“熊媽媽在哭”；還有的說：“熊媽媽蓋著被子”。小班孩子會(huì)用簡單的詞句表達(dá)自己的感受，卻不能像大班孩子那樣針對(duì)性很強(qiáng)的思考問題，邏輯性很強(qiáng)的回答問題。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)小班集體活動(dòng)的提問時(shí)，我們要以點(diǎn)狀提問，多角度設(shè)疑。如果老師在這個(gè)環(huán)節(jié)直接提問：“熊媽媽生病了，你們發(fā)現(xiàn)她是不是很難受呀？”孩子們肯定會(huì)異口同聲回答老師：“是的?！?span style="display:none">yts創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

可見，提問的方式方法不同，會(huì)影響教師和幼兒間的互動(dòng)效果，封閉式提問不容易繼續(xù)深入，適宜指向能力弱的幼兒。而開放式提問，因?yàn)樗拇鸢覆恢挂粋€(gè)，更適合于向思維活躍、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒提出來。因此教師在活動(dòng)預(yù)設(shè)階段就要考慮并預(yù)設(shè)教師在提問后孩子們會(huì)有什么回答，面對(duì)這些答案自己又該作怎樣的回應(yīng)，從而提高提問的有效性。

（三）積極有效的追問策略

所謂積極有效的追問指在活動(dòng)的實(shí)施階段，通過提出問題――回答問題――再提出問題――再回答的良性循環(huán)，老師和幼兒的思維進(jìn)行相互碰撞，從而不斷深入地挖掘幼兒潛在的經(jīng)驗(yàn)，從而提升幼兒的觀察能力和表達(dá)能力。

例如：在奧運(yùn)會(huì)期間，我將《學(xué)習(xí)》教材中的《胖熊吹氣球》改成了一個(gè)綜合活動(dòng)《快樂福娃》，我讓孩子們觀察總共有幾個(gè)氣球，在我預(yù)想中小班的孩子對(duì)5以內(nèi)的數(shù)數(shù)應(yīng)該沒有問題，可是確實(shí)有小朋友會(huì)說不清楚，當(dāng)有小朋友說了“4”“或其他的數(shù)字時(shí)我沒有要急，我請(qǐng)了其他的小朋友再來說說他們的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有小朋友說出了正確答案后我也沒有馬上露出很興奮的表情，我再請(qǐng)了1-2個(gè)孩子回答，答案不一樣也沒有關(guān)系，可以再引導(dǎo)孩子們一起來數(shù)一數(shù)，得到正確答案了以后我更沒有忘記給剛才說了錯(cuò)誤答案的孩子一個(gè)”溫馨提示”，讓他記住正確答案應(yīng)該是“5”，這一來一去幾個(gè)回合看似毫無意義，可是老師不厭其煩地進(jìn)行追問，對(duì)孩子們來說確實(shí)是一個(gè)非常有價(jià)值的探究過程。

追問也要講究質(zhì)量，講究實(shí)效。很多老師認(rèn)為追問就是多提問題，滿堂都是問題，卻不管問題的質(zhì)量如何。其次追問要準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有利于在最佳突破口點(diǎn)撥幼兒。這其實(shí)對(duì)老師的要求比較高，老師要善于傾聽孩子們的回答，適時(shí)抓住有價(jià)值的問題進(jìn)行追問。

例如，在活動(dòng)《快樂福娃》中，我讓孩子們回憶歡歡在把氣球分給好朋友時(shí)是用了什么辦法時(shí)，其實(shí)很多孩子心里明白，可是一下子表達(dá)不清，這個(gè)時(shí)候就要靠老師利用有效的追問來幫助孩子理清思路，“歡歡把什么顏色的氣球給了迎迎？”“歡歡為什么要把黃色的氣球分給迎迎呢？”“哦，是因?yàn)辄S色的氣球和迎迎身上穿的衣服的顏色是一樣的，都是黃色?！薄澳悄銈冞€記得歡歡把什么顏色的氣球送給了貝貝？” “歡歡為什么要把藍(lán)色的氣球分給迎迎呢？”……就是這樣不斷地追問，讓孩子去發(fā)現(xiàn)其實(shí)歡歡是用了“一一對(duì)應(yīng)”的好辦法，有效的追問可以讓整個(gè)活動(dòng)變得很精彩，孩子們也會(huì)有很多新發(fā)現(xiàn)，在能力上也會(huì)提高不少。

新《綱要》強(qiáng)調(diào)：要讓孩子在充分感知和體驗(yàn)中大膽地用語言表達(dá)自己的感受，并能與同伴和老師分享。因此，教師如何設(shè)計(jì)、歸納、提升師生間的對(duì)話顯得尤為重要。問題的提出，尤其是追問，是一節(jié)集體活動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，教師所提出的問題，離不開幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，和他們的興趣也息息相關(guān)。在設(shè)計(jì)一節(jié)語言活動(dòng)時(shí)，教師雖然絞盡腦汁設(shè)計(jì)提問，但由于沒有充分了解幼兒在語言活動(dòng)中獲得的背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而無法激活孩子的說話和表現(xiàn)欲望，從而變成了教師一個(gè)人的獨(dú)角戲；或是提出的問題雖然引發(fā)了幼兒積極的討論，卻因?yàn)槿狈εR場追問策略，偏離了語言活動(dòng)目標(biāo)，師生成了無交點(diǎn)的兩條平行線。可見如果問題是孩子們感興趣的，樂于參與討論的，那么這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)會(huì)發(fā)出巨大的能量；反之，一節(jié)集體活動(dòng)會(huì)因?yàn)闊o話可說、簡單重復(fù)，變的低調(diào)乏味。

我國教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！边m時(shí)的、有創(chuàng)意的追問是教師課堂機(jī)智的充分表現(xiàn)。在實(shí)施開展語言活動(dòng)的過程中，我深深感受到了追問的重要性，在有效的追問中，教師和幼兒的思維不斷地碰撞出火花，互相影響，共同創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)美好的境界。

三、結(jié)果與啟發(fā)

綜上所述，在開展小班幼兒語言活動(dòng)時(shí)，教師的提問策略要富有情境性、開放性，并且教師可以針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的追問，通過教師語言的提示來激發(fā)幼兒表達(dá)表現(xiàn)的愿望，同時(shí)也使小班孩子的語言在活動(dòng)中得到完善。語言活動(dòng)中教師的有效提問能激發(fā)幼兒思維的興趣，是推動(dòng)幼兒活動(dòng)的有效手段。陶行知曾說：“發(fā)明萬萬千，起點(diǎn)是一問。知者問得巧，愚者問得笨?！笨梢娞釂柺欠裼袃r(jià)值、是否適宜是推動(dòng)語言活動(dòng)的關(guān)鍵。通過自身在小班語言活動(dòng)中的實(shí)踐與思考發(fā)現(xiàn)，小班教師提問要考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，把握幼兒的年齡特點(diǎn)，找準(zhǔn)價(jià)值的切入點(diǎn)，考慮問題的呈現(xiàn)形式和展現(xiàn)幼兒的思維過程等幾方面，在使用不同策略的時(shí)候，我們更要充分發(fā)揮各種提問策略的優(yōu)勢(shì)，在相互協(xié)調(diào)中促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

二、孩子培養(yǎng)科學(xué)探索能力的重要性

科學(xué)活動(dòng)是指人們從事探索事物存在及變化的狀態(tài)、原因和規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)，以及在科學(xué)知識(shí)、理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)活動(dòng)是運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的有目的的行動(dòng)。筆者認(rèn)為：幼兒探索能力，內(nèi)涵豐富，即包括幼兒的科學(xué)探索精神、興趣，也包括幼兒動(dòng)手操作的能力、創(chuàng)新性思維等。幼兒園教師在組織幼兒從事科學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過日常感知、做實(shí)驗(yàn)、講故事、猜謎語等形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中，充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，從而萌發(fā)主動(dòng)探索的強(qiáng)烈愿望。幼兒科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身活動(dòng)，對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、操作，發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程。在科學(xué)教育中，發(fā)展幼兒的好奇心，使幼兒得到愉快的體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，于是通過觀察法來研究幼兒的探索能力，

——引發(fā)探索興趣

幼兒天生好奇好問，喜歡用各種感官去探索周圍世界。因此最重要的是提供大量直接經(jīng)驗(yàn)，滿足其好奇心，親身去體驗(yàn)、挖掘答案。那么，我們單一地進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)教學(xué)或是單一地進(jìn)行學(xué)習(xí)授課的話，又會(huì)得到什么樣的結(jié)果呢？試想：當(dāng)教師在課堂上教條式地照本宣科，而無法做到旁征博引，傳輸知識(shí)時(shí)思路狹窄，科學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，這樣能激發(fā)幼兒豐富的思維嗎？肯定不能。再來設(shè)想：幼兒在聽課時(shí)，全然只顧對(duì)創(chuàng)新性表現(xiàn)的景物好奇不已，而未及時(shí)引入教材知識(shí)，未能得到引導(dǎo)式教育，這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的吸收又有何益？例如，在以下活動(dòng)教學(xué)上動(dòng)腦筋：（1）隨機(jī)性活動(dòng)：讓幼兒直接觀察雨從房檐上落下；平臺(tái)上的出氣孔；下雨前小動(dòng)物的變化；立交橋是怎樣長長的；下水道的水哪里去了……（2）生成性活動(dòng)：盡量在現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)場進(jìn)行。如：班中幼兒發(fā)現(xiàn)教室里有一個(gè)光環(huán)，教師和幼兒一起找光環(huán)從哪里來的，原來是教師手表的反光，從而引出一個(gè)系列活動(dòng)“光與影兒”（3）預(yù)成性活動(dòng)：根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)刻意計(jì)劃的活動(dòng)。例如：種子發(fā)芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫、各種各樣的工具等。然后通過有目的地引導(dǎo)練習(xí)，加深強(qiáng)化理解，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們必須將學(xué)習(xí)課堂科學(xué)活動(dòng)教學(xué)與創(chuàng)新性方式有機(jī)整合，才能在課堂上引起幼兒吸收知識(shí)的興趣，也能在開展科學(xué)活動(dòng)教學(xué)時(shí)強(qiáng)化課堂知識(shí)內(nèi)容，深化幼兒印象，起到二者互補(bǔ)的作用。

——引發(fā)探索興趣

科學(xué)是幼兒每日經(jīng)驗(yàn)的一部分，每天發(fā)生的隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導(dǎo)，也是會(huì)成為過眼煙云，不會(huì)產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)效果。例如：春天來了，幼兒發(fā)現(xiàn)空中飛著許多柳絮，我和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲過后引導(dǎo)幼兒思考“柳絮從那里來的？它到底是什么東西？有哪些好處？有什么不好？怎樣避免讓它破壞環(huán)境，你能給大家出個(gè)主意嗎？還有很多可以作為隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容：“垃圾到哪里去了？”“什么東西在冒煙？”“小區(qū)里的養(yǎng)狗人和小狗的糞便”等等。教師要抓住機(jī)會(huì)，運(yùn)用一些問題讓幼兒推理、思考。關(guān)注周圍世界。

——滿足探索需要

學(xué)前幼兒學(xué)科學(xué)是通過和物質(zhì)材料的相互作用過程，也就是操作過程進(jìn)行的。無論是集體的正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)，還是幼兒自由選擇的非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)，無論是科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，還是科技制作活動(dòng)，都離不開物質(zhì)材料的提供。幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，有賴于物質(zhì)材料的提供。如果沒有可供幼兒直接操作的物質(zhì)材料，只是單純地聽教師的講解或演示，幼兒就不可能獲取相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而只會(huì)在頭腦中留下一些模糊的記憶。如果提供的物質(zhì)材料很少、很簡單，幼兒也不可能獲得豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，我們要讓幼兒感知樹葉的多種多樣，就要帶領(lǐng)幼兒采集、感知、觀察各種各樣的樹葉：各種顏色、各種形狀、各種大小、各種氣味……幼兒在感知這些樹葉的過程中，就能獲取豐富而具體的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是看樹葉的圖畫或聽教師講所不能比擬的。幼兒對(duì)操作物質(zhì)材料的興趣，如果引導(dǎo)得當(dāng)，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣。因?yàn)樵诓僮魑镔|(zhì)材料的活動(dòng)中，幼兒不僅滿足了動(dòng)手的欲望，還能夠有所發(fā)現(xiàn)，或者得到一個(gè)成功的結(jié)果，這些更強(qiáng)化了他們對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的興趣，成為激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的動(dòng)力。

三、幼兒園班本課程的開展有何意義？

幼兒園班本課程是基于“園本課程”而產(chǎn)生的，它立足于班級(jí)，來源于班級(jí)幼兒的興趣和最近發(fā)展區(qū)，也產(chǎn)生于教師對(duì)本班幼兒了解的基礎(chǔ)之上而建構(gòu)。班本課程在幼兒園班級(jí)開展，是有效落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“課程追隨兒童”的課程理念的有效路徑。

班本課程的內(nèi)涵：是以班級(jí)為基地進(jìn)行的課程實(shí)施和開發(fā)。是指以班級(jí)為基點(diǎn)，從各班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用幼兒園和班級(jí)的各種資源，切實(shí)關(guān)注班級(jí)生態(tài)，通過對(duì)園本課程的再設(shè)計(jì)等操作策略，由本班教師、幼兒、家長共同參與的在具體的教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的課程。二是應(yīng)整合利用各種資源，創(chuàng)建生態(tài)課程。幼兒園和教師應(yīng)充分綜合利用班級(jí)、幼兒園、家長、社區(qū)資源，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將幼兒的差異性與幼兒的真實(shí)生活引入到課程中，結(jié)合本地區(qū)、本園、本班級(jí)的特色社會(huì)和自然課程資源，激發(fā)幼兒的感覺思維，形成形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、探索創(chuàng)新的生態(tài)課程。

班本課程的開展意義：1.為教師提供了廣泛的教育空間，是成長教師的重要途徑；2.為幼兒的發(fā)展提供有力的保障，對(duì)促進(jìn)幼兒的健康成長與全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；3.為促進(jìn)家園共育提供動(dòng)力源泉。4.為幼兒園教育質(zhì)量提高提供保障，對(duì)促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要作用。

四、如何理解探究式學(xué)習(xí)模式與合作式學(xué)習(xí)模式在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的相互關(guān)系？

幼兒園教育活動(dòng)作為一種體現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合的活動(dòng)，其基本的活動(dòng)模式一般可以表現(xiàn)為由教師預(yù)設(shè)為主的模式，師幼共同參與學(xué)習(xí)的模式和兒童自主生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式⑦。具體有：

1、探究式學(xué)習(xí)：一種以學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)，探究和解決問題位置的學(xué)習(xí)方式。該方法能滿足兒童探究的本能，促進(jìn)兒童的積極思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。實(shí)施過程中應(yīng)注意從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給予兒童足夠的支持條件，如當(dāng)教師在帶領(lǐng)幼兒秋游回來后，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)風(fēng)箏產(chǎn)生了極大的興趣，在教師的鼓勵(lì)和支持下，幼兒不僅自發(fā)收集了有關(guān)風(fēng)箏的大量圖片，還萌發(fā)了想親手制作風(fēng)箏基本材料；紙，竹簽和線，更在幼兒親手嘗試探索風(fēng)箏的制作過程中，不斷地觀察幼兒的活動(dòng)并及時(shí)調(diào)整和提供材料。幼兒在制作風(fēng)箏的過程匯總中能深入的思考其中存在的聯(lián)系與問題，進(jìn)一步提高他們的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

2、合作式學(xué)習(xí)：我國學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作式學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)榻⒁罁?jù)教學(xué)策略體系、”該方法有利于促進(jìn)兒童形成合作的意識(shí)，提高合作的能力，促進(jìn)兒童自學(xué)，樂學(xué)，有助于建立和諧融洽的師幼關(guān)系?？煞譃閹熡谆?dòng)為主和幼幼互動(dòng)為主的合作式學(xué)習(xí)。具體實(shí)施步驟為：把兒童分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組；空間布置應(yīng)更為自由，更開放式的“田字格”，“扇形區(qū)”或“靈動(dòng)組合型”，在空間上縮短兒童之間的距離，便于小組間的交流和走動(dòng)；投放材料，注重材料的合作性，互賴性，靈活性和開放性。作為教師，在運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)模式與策略的過程中，不僅應(yīng)當(dāng)為兒童提供促進(jìn)其小組合作和積極互動(dòng)的環(huán)境與條件，更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒童的互賴行為，包括兒童在小組中的角色分工，相互協(xié)商以及一定的妥協(xié)于調(diào)整等等。

3、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：泛指學(xué)習(xí)者親身介入時(shí)間活動(dòng)，通過認(rèn)知，體驗(yàn)和感悟，在時(shí)間過程中獲得新的，技能，態(tài)度的方法。該方法具有情境性和親歷性的特點(diǎn)，在實(shí)施過程中應(yīng)注意：情境的真實(shí)性，還應(yīng)當(dāng)為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠自主，自由地合作，交流和分享的學(xué)習(xí)情境，而不是純粹個(gè)體的探索行為和體驗(yàn)活動(dòng)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，要注意內(nèi)容的適宜性，意義性和挑戰(zhàn)性，以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇能夠引發(fā)兒童思考，探索并積極求證的內(nèi)容，促進(jìn)兒童處于最佳挑戰(zhàn)水平上。如老師可組織兒童進(jìn)行購物的游戲，通過小組間的合作，交流，積累和分享與對(duì)應(yīng)，分類，比較和錢幣計(jì)算相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和總結(jié)相應(yīng)的數(shù)概念。

4、接受式學(xué)習(xí)：是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。該方法能夠使兒童通過對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的有意義加工和積極思考中，掌握系統(tǒng)化的知識(shí)，并有助于兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。接受式學(xué)習(xí)比較偏向以認(rèn)知為基礎(chǔ)的藝術(shù)，語言等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容，實(shí)施中應(yīng)注意：把握十一點(diǎn)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，如，幼兒接受音樂活動(dòng)時(shí)，就要以兒童已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行歌曲篩選；采用靈活，多樣的活動(dòng)手段和形式，如通過讓幼兒觀看多媒體錄像，情境游戲，動(dòng)作及繪畫手段來幫助兒童理解，適可加深其記憶⑧。

各種幼兒教育活動(dòng)模式有其長也有其短，在教學(xué)過程中應(yīng)靈活選擇運(yùn)用。此外，幼兒園教育活動(dòng)中教師的組織與指導(dǎo)作用至關(guān)重要，有效地師幼互動(dòng)不但能使師幼關(guān)系融洽，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)，思考積極性，因此，在幼兒教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過情境感染，語言催化，情感分享，耐心等待，及時(shí)反思等多種手段形成游戲的師幼互動(dòng)關(guān)系，營造和諧的師幼氛圍，努力成為一名優(yōu)秀的幼兒教育者.

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